安徽 張坤 應(yīng)天俠
這學(xué)期我們學(xué)校的一個(gè)數(shù)學(xué)老師調(diào)到其他學(xué)校了，他的課由我來接。開學(xué)后，我想了解一下孩子們學(xué)習(xí)的情況，所以，組織了一次摸底測(cè)試，這是第一次測(cè)試，我格外認(rèn)真。
試題基本上不太難，我以我的經(jīng)驗(yàn)斷定孩子們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)做完題目是沒問題的。孩子們靜靜地做著試題，臨近考試結(jié)束還有20分鐘時(shí)，我照例提醒大家剩余時(shí)間。只聽到有不少孩子發(fā)出緊張的聲音：“??！”循著聲音，我走近了一個(gè)小女孩身旁，看到她還有近半沒有做，再仔細(xì)一看，小女孩試卷做的工工整整，豎式計(jì)算用尺子整整齊齊畫出了橫線，剛做好的一道解決問題，每一步有序號(hào)，而且用尺子畫出下劃線。她為什么做的慢？我們一看就知道了。我立即提醒她不要?jiǎng)澫聞澗€了，抓緊時(shí)間把剩余的做完。隨后，我轉(zhuǎn)身去查看其余孩子的試題情況，這一看，不要緊，有不少孩子都像這個(gè)小女孩一樣，試卷工工整整，但是試題還有不少?zèng)]有做完。很快下課了，為了了解一下真實(shí)情況，我沒有給孩子們多余的時(shí)間，而是按時(shí)收起了試卷。
課下我在指閱試卷時(shí)很出乎我的意料，我發(fā)現(xiàn)有不少孩子沒有做完。其中的那個(gè)小女孩也還有兩道題沒有做完，在解決問題的習(xí)題中，依然看到小女孩整整齊齊的畫著下劃線。我及時(shí)找到了這位小女孩問：“你時(shí)間都不夠了，為什么還要畫下劃線？”小女孩笑了笑，沒有說話。我知道，估計(jì)孩子習(xí)慣了。這個(gè)“習(xí)慣”讓我反省了。是什么原因?qū)е潞⒆舆@樣呢？我沒有把責(zé)任推給以前教師的意思。但是，可以肯定，教師在教學(xué)中，為了讓孩子們的作業(yè)更加工整、規(guī)范，要求大家都用尺子畫出豎式計(jì)算的橫線，這種做法好不好，不能一概而論，但是以此束縛了孩子們的手腳的話，那肯定是不好的。
孩子成長(zhǎng)的過程離不開規(guī)范。規(guī)范是要求，規(guī)范是準(zhǔn)繩，規(guī)范是標(biāo)尺。但是太多規(guī)范一定會(huì)束縛孩子的手腳，限制孩子的思維，一些沒有必要的規(guī)范那更是要不得，孩子的創(chuàng)新能力可能就在小小的規(guī)范里被扼殺了。有時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)里聽話的孩子，很討得我們歡心?？墒牵瑸榱瞬┑美蠋煹臍g心，孩子扼殺了自由的天性，聽話的孩子，很多時(shí)候，到了高年級(jí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力會(huì)下降，為什么？因?yàn)樗龥]有了主動(dòng)性，在等待教師的指令，不敢逾越思維的“雷區(qū)”。
閑來無(wú)事的時(shí)候，我也喜歡讀一些其他課程的教學(xué)法。比如對(duì)作文的教學(xué)就強(qiáng)調(diào)不要給孩子太多的規(guī)范。并不是所有的學(xué)生都是同一個(gè)水平、同一個(gè)思想、同一種經(jīng)歷、同一等智力，因此指導(dǎo)時(shí)要因材施教，特別是要遵循少要求、多鼓勵(lì)的原則。魏書生先生認(rèn)為：“中小學(xué)生作文規(guī)范不宜講得太多，講多了束縛學(xué)生手腳，反倒不會(huì)寫文章了。”他在教學(xué)中盡量打消學(xué)生作文的顧慮，低起點(diǎn)，少要求，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生放開膽子。他曾給學(xué)生出了一個(gè)作文題《童年趣事》，要求只有一條：格式正確。讓學(xué)生怎么高興怎么寫，怎么有趣怎么寫，格式正確就給100分，結(jié)果怎么樣呢？平日里寫作水平高的發(fā)揮得淋漓盡致，而水平低的也被提起了興趣。我想這一點(diǎn)就給了我們一個(gè)很好的啟示：放開手腳，讓學(xué)生去盡情表達(dá)，而不要讓學(xué)生的寫作思維僵死在條條框框中。
作文教學(xué)如此，其他學(xué)科亦是如此，孩子的成長(zhǎng)也是如此。知乎上有這樣一條追問：“懂事的孩子快樂嗎？”差不多有8000條回答，絕大部分的回答都是——不快樂。很多時(shí)候，越是乖的孩子，長(zhǎng)大后越易出現(xiàn)各種心理問題。這些孩子習(xí)慣于滿足他人的意愿，習(xí)慣于在獲得他人首肯后才會(huì)行為，卻唯獨(dú)忽略了自己的真實(shí)想法和需求。對(duì)于孩子來說，過于懂事其實(shí)是一件不那么美好的事，它可能會(huì)束縛住孩子的手腳，讓孩子負(fù)重前行。我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)接納自己，聽從內(nèi)心的需求，勇敢地把自己的需求表達(dá)出來。尺子是用來測(cè)量的，但是如果束縛了孩子的思維，那么，這把尺子我寧肯把它扔掉。尺子，有時(shí)候是一把雙刃劍。
(編輯：傅友君）
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