水墨三合 
以為靠《義務(wù)教育法》就能保障每個(gè)孩子接受教育的權(quán)利，是最具諷刺意味的，很多孩子是在上學(xué)的過程中，失去了對學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)楹芏鄬W(xué)校的做法像是在逼森林里的所有動(dòng)物學(xué)習(xí)爬樹，最后還要比賽誰先爬上去，可大部分動(dòng)物的食物并不在樹上。
了解你的孩子
? 發(fā)現(xiàn)孩子的天賦
孩子是天生的學(xué)習(xí)者。所有的孩子都具有天賦，而且他們的天賦各不相同。你的孩子可能有許多在學(xué)校里沒被發(fā)現(xiàn)的天賦和興趣，而你、你的孩子以及學(xué)?？赡芏紩?huì)認(rèn)為他不是很聰明。
? 殊不知真正的問題是如何定義“聰明”
如果你生活在只有一種語言的地方，你怎么知道自己可以學(xué)會(huì)多少種語言呢？如果你從來沒有學(xué)過如何使用小提琴、顯微鏡、電鋸或球拍，你怎么知道自己對音樂、生物學(xué)、木工或網(wǎng)球有天賦或興趣呢？事實(shí)上，我們的孩子總是在向我們傳遞他們想要成為誰的信號(hào)。
一些擅長玩樂高的孩子成了頗有成就的建筑師，一些愛好涂鴉的孩子成了著名漫畫家，極度活躍的孩子成了專業(yè)舞者或體操運(yùn)動(dòng)員，而一些喜歡讀書的孩子后來則成為勤奮的學(xué)者。
人們判斷教育成就在很大程度上仍然基于狹隘的學(xué)術(shù)能力概念，以及滲透在學(xué)校文化中的有限的智力觀念。智力沒有單一的形式，人類的智能各不相同，人們作為個(gè)體擁有不同的智能組合。

編輯：田力